田娟娟 2007年12月06日 09:36
记得那些只希望学习试卷上知识的学生吗？他们也许是在自欺欺人。华盛顿大学心理学家的最新研究发现，即使是最初没有被测试到的内容，参加测试也能增强学生对它们的后续回忆。就算花额外的时间复习材料，没有参加测试的学生能够回忆出的内容明显少一些。
测试不仅仅是有效的评分工具，研究者称它们是“有力的记忆增强者”。研究者知道测试能增强对所测试的学习材料的后续回忆，但他们不确定典型的课堂测试（区别于高标准的考试）是否也能增强对试卷上没有的材料的回忆。
第一个实验，在25分钟内让84名大学生学习一篇有关巨嘴鸟的生物特点和生活习惯的文章。然后将学生分成三组，第一组的学生回答关于这个材料的22个问题，相当于参加测试；第二组的学生额外阅读22个有关巨嘴鸟的句子；第三组立即下课。一天以后，所有学生参加最终测试，共有44个问题（22个旧的，22个新的）。第一组的学生，也就是参加了小测试的学生明显好于第二组和第三组的学生。测验——而不是额外的学习——提高了表现！
第二个实验，72个大学生学习4篇文章中的任意2篇。这4篇文章分别有关巨嘴鸟、大爆炸理论、香港的历史、少林寺等内容，研究者认为这些主题对心理学专业的大学生来说相对陌生。对每个学生，一篇文章接受测试，另一篇不接受测试。24小时之后，所有学生都参加测试，结果仍然是前一天测试过的内容在第二天表现更好。
第三个实验，有54个大学生参加测验，结果发现，第一天回答问题花费的时间越多，第二天的正确回忆率会提高。这一点在那些测试表现相对较差的学生身上更明显，这突出了充足的测试时间对学生、特别是努力的学生是有价值的。换句话说，有了更多的时间，他们就能更充分地展示他们的才识。同时，在操控了他们参加第一次测试时的策略后发现，与那些被要求不使用猜测策略的学生相比，第一天被鼓励使用猜测策略的学生第二天的表现更好。因此，研究者认为，学习时使用记忆策略对回答简答题和论述题特别有用，因为这些题倾向于更概念化、依赖于对信息范围的回忆。
研究者认为，他们的发现可能特别能鼓舞那些有规律地进行论述式或者简答式测试的教师，这些测试形式让学生倾向于回忆相关的或者额外的信息。他们提出，“这种包含一切的回忆策略可能对长期的记忆保持有益”。
